PRIMERO LA EDUCACION:
Apoyamos la lucha docente.
(Extracto
de la nota enviada en la primera semana de mayo de 2005 a la UEPC
de Córdoba)
Si hiciéramos una consulta popular para determinar
qué puede salvar a la Argentina de su crisis de desempleo e injusta
distribución del ingreso, la respuesta sería unánime: la educación.
Todos somos conscientes que Argentina se equiparó a las grandes potencias
del mundo y se convirtió en un modelo de movilidad social, cuando
apostó firmemente a la educación pública.
Frente a semejante coincidencia ¿Cómo es que ningún
político ni gobernante levanta esta bandera y la lleva hasta sus últimas
consecuencias? Porque todos tenemos en claro que más escuelas no es
sinónimo de más educación. A esta altura se necesita una verdadera
Política de Estado y hoy está faltando.
Lo más preocupante es que, frente a esta indiferencia,
los ciudadanos tampoco reaccionemos exigiendo que se le de prioridad
absoluta a la educación de nuestros hijos por sobre cualquier otro
gasto importante o superfluo.
Aquí aparecen los maestros, que llevan adelante
una lucha “eterna” a favor de mejorar su salario y condiciones laborales.
Reclaman y nadie les responde. Y entonces hacen paro y todos los padres
nos enojamos por que nuestros hijos pierden días de clase. Pero ¿qué
otra presión pueden ejercer estos trabajadores que, por mucha vocación
que tengan, nos les alcanza para vivir?
Estamos hablando, nada más ni nada menos, que de
personas preparadas especialmente para forjar el futuro de nuestros
niños. ¿Cuánto estamos dispuestos a pagarles?
¿Primero
el huevo o la gallina?
La lucha que llevamos adelante desde Primero la Gente -resumida en
el nombre que nos aglutina- se concentra no sólo en que las necesidades
básicas de la gente sean puestas como prioridad por los gobiernos,
sino además -en un nivel más profundo- que la gente pueda ser protagonista:
que aproveche “los beneficios de la libertad” al máximo y que el poder
se mantenga lo más cerca de las personas que sea posible, en un marco
democrático.
Pero ese anhelo sólo podrá realizarse si educamos a los ciudadanos
en el pensamiento crítico y la libertad, inculcando -al mismo tiempo-
el sentido de la responsabilidad por las decisiones que uno toma,
en un marco social solidario y tolerante. Hablamos de un desafío muy
complejo, que requiere al frente de las aulas a profesionales altamente
capacitados.
Pero ¿qué sentido de la misión trascendente podemos transmitirle a
nuestros educadores si como contracara advierten que no somos capaces
de brindarles un salario acorde a la envergadura y al carácter estratégico
de la tarea que desarrollan?
Parece mentira que estemos transando con estas figuras claves de la
transformación nacional, ofreciendo miserables aumentos no remunerativos
(que no es otra cosa que un pago en negro hecho por el Estado), que
no le reconozcamos el 82 % móvil a los educadores que dieron su vida
en las aulas y que no escuchemos sus reclamos por un mayor presupuesto
y una gestión más eficaz de los recursos.
Fondos debe haber, porque los impuestos asfixian. Y con un gasto público
brutal, justo no hay recursos para uno de los pilares de la justicia
social y la igualdad de oportunidades.
Ha llegado la hora de defender con mucha decisión el paradigma de maestros
muy bien pagos, para poder avanzar hacia un plantel profesionalizado
al que se le pueda exigir una carrera no sólo terciaria, como es ahora,
sino universitaria. Pero vuelvo a insistir: ¿cómo podemos exigir excelencia
a los docentes si no estamos dispuestos a pagarles por esa exigencia?
En este caso, no puede haber dudas: primero el huevo y después la gallina.
Ofrezcamos, en un plan progresivo, un aumento importante en el sueldo
de maestros y docentes. A cambio, les exijamos que se pongan al frente
de una transformación de fondo de nuestro sistema educativo en crisis.
Transformación de fondo.
Cuando hablamos de cambios, defendemos una reingeniería total del esquema
educativo.
§
Que sea cada vez más
descentralizado, que delegue poder de decisión y de gestión en la
misma comunidad educativa, de modo tal, que puedan ser receptadas
-en la medida de lo posible- las particularidades de cada región en
la que se insertan estas escuelas públicas más autónomas.
§
Que se esfuerce por
cumplir con ratios básicos como es, por ejemplo, la universalización
de la preescolaridad para lograr el 100% de matrícula en preescolar
y en el nivel inicial, primero en la sala de cuatro años, poniendo
los jardines al alcance de tantos hogares pobres que hoy no pueden
acceder a ellos.
§
Que avance hacia la
doble escolaridad, para permitir que también los chicos más necesitados
puedan desarrollar sus capacidades artísticas, deportivas, en idiomas,
en ciencia y en computación en el ámbito escolar.
§
Que aproveche la infraestructura
de las escuelas y universidades para brindar capacitación continúa
en oficios, habilidades laborales, y cursos de perfeccionamiento,
con un esquema de vinculación directa de los planes de desempleo con
la capacitación para volver al trabajo.
§
Que incorpore las
modernas tecnologías y la potencialidad de los medios masivos de comunicación
para complementar la educación presencial tradicional
Para esto hace falta recursos. Argentina invierte apenas el 4% del
PIB en educación, cultura y ciencia y técnica y sólo 2,6% en educación
inicial, primaria y media, con una caída del 40% en términos reales
respecto de años anteriores a la crisis del 2002. La agenda pendiente
de la educación incluye, entonces, necesariamente un mayor esfuerzo
económico.
Lo concreto, hoy, es que hay docentes en Córdoba pidiendo un sueldo
digno. Padres y alumnos: apoyemos este reclamo. Los miembros de Primero
la Gente lo estamos haciendo.
Por Sebastián García Díaz
Presidente de Primero la Gente
